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2018年第4期督學工作簡報
發布時間:2018-06-15 | 作者: | 來源:教管督導 | 瀏覽次數:[]

20185,責任督學深入各責任區就師德師風建設、教師專業發展、課堂教學的規范性、提高教育教學質量的新舉措及是否形成落實督導意見建議和整改要求的工作機制等工作進行了督導檢查。

一、督查反映的情況

1.大部分學校能夠認真聽取責任督學的反饋意見,根據整改建議、要求,結合學校實際制定整改方案,明確責任人,督促相關人員在規定時間內,完成整改工作,并向責任督學及督導部門匯報。該項工作做的比較突出的學校有:開發區實驗小學、劉灣小學、趙疃小學、開發區高級中學、開發區中學和黃山外國語學校等。

2.通過問卷調查和訪談,了解到各學校高度重視師德師風建設工作,任課教師覺悟高、責任心強,關心愛護學生,沒有體罰及變相體罰現象。徐莊實小把基層黨建工作和學校的師德教育有機結合,提出“部門聯合 立體推進 積極構建書香和諧校園”的口號,黨支部充分發揮示范引領作用,努力造就專業意志堅定、專業素質過硬的教師隊伍,從而促進學生的健康成長和學校的可持續發展。

3.各校分別采取多種措施,從文學素養、課堂教學、教科研、班主任管理、心理教育、師德師風、多媒體應用等方面對教師進行指導和培訓,促進教師專業發展,效果良好。主要方式有:制定個人發展愿景、師徒結對(青藍工程)名師講堂、“請進來 走出去”、名師工作室、校際聯誼交流和教師系列讀書等。比較突出的學校有:開發區實驗小學、侯集實驗小學、徐莊實驗小學、大黃山實驗小學、開發區實驗學校、大廟小學、李井小學、后姚小學、新興小學等。

4.學校非常關注教育教學質量,把質量看作學校生存的生命線,出實招、辦實事,落實教學“六認真”,不斷深化“學講”,努力提高教育教學實效。全區涌現出很多行之有效的做法,如徐莊中學的“四環六步”和開發區高中的“三真四有五環節”課堂教學模式、時樓小學和毛莊中學的校干包掛(年級、學科、班級)制度、黃山外國語學校的有效集體備課常態化、西朱中學的晨讀暮誦、開發區中學強化質量分析等等。

二、存在的問題及建議

1.個別學校能根據督學整改建議,積極整改,但未形成督導意見建議和整改要求的工作機制。

2.部分學校“學講”理念未在課堂上充分體現。課改缺乏韌勁,有回歸傳統課堂跡象。

3.部分學校缺少名、特、優骨干教師的引領和指導,教研深度有限。教師對教學核心目標定位不準,教學過程中不能依據學情組織調控教學,個別年輕教師課堂理念缺失,思路不清,課堂效率低,缺乏有效反饋和及時評價,課堂教學忽略學生主體,有應付教學傾向,缺乏對學生創新精神和實踐能力的培養。


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2018年第4期督學工作簡報

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20185,責任督學深入各責任區就師德師風建設、教師專業發展、課堂教學的規范性、提高教育教學質量的新舉措及是否形成落實督導意見建議和整改要求的工作機制等工作進行了督導檢查。

一、督查反映的情況

1.大部分學校能夠認真聽取責任督學的反饋意見,根據整改建議、要求,結合學校實際制定整改方案,明確責任人,督促相關人員在規定時間內,完成整改工作,并向責任督學及督導部門匯報。該項工作做的比較突出的學校有:開發區實驗小學、劉灣小學、趙疃小學、開發區高級中學、開發區中學和黃山外國語學校等。

2.通過問卷調查和訪談,了解到各學校高度重視師德師風建設工作,任課教師覺悟高、責任心強,關心愛護學生,沒有體罰及變相體罰現象。徐莊實小把基層黨建工作和學校的師德教育有機結合,提出“部門聯合 立體推進 積極構建書香和諧校園”的口號,黨支部充分發揮示范引領作用,努力造就專業意志堅定、專業素質過硬的教師隊伍,從而促進學生的健康成長和學校的可持續發展。

3.各校分別采取多種措施,從文學素養、課堂教學、教科研、班主任管理、心理教育、師德師風、多媒體應用等方面對教師進行指導和培訓,促進教師專業發展,效果良好。主要方式有:制定個人發展愿景、師徒結對(青藍工程)名師講堂、“請進來 走出去”、名師工作室、校際聯誼交流和教師系列讀書等。比較突出的學校有:開發區實驗小學、侯集實驗小學、徐莊實驗小學、大黃山實驗小學、開發區實驗學校、大廟小學、李井小學、后姚小學、新興小學等。

4.學校非常關注教育教學質量,把質量看作學校生存的生命線,出實招、辦實事,落實教學“六認真”,不斷深化“學講”,努力提高教育教學實效。全區涌現出很多行之有效的做法,如徐莊中學的“四環六步”和開發區高中的“三真四有五環節”課堂教學模式、時樓小學和毛莊中學的校干包掛(年級、學科、班級)制度、黃山外國語學校的有效集體備課常態化、西朱中學的晨讀暮誦、開發區中學強化質量分析等等。

二、存在的問題及建議

1.個別學校能根據督學整改建議,積極整改,但未形成督導意見建議和整改要求的工作機制。

2.部分學校“學講”理念未在課堂上充分體現。課改缺乏韌勁,有回歸傳統課堂跡象。

3.部分學校缺少名、特、優骨干教師的引領和指導,教研深度有限。教師對教學核心目標定位不準,教學過程中不能依據學情組織調控教學,個別年輕教師課堂理念缺失,思路不清,課堂效率低,缺乏有效反饋和及時評價,課堂教學忽略學生主體,有應付教學傾向,缺乏對學生創新精神和實踐能力的培養。


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